褚宏启 || 让更多校长具有变革领导力
柴纯青 / 著
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变革是时代的要求，也是对未来的响应。读完《提升学校变革领导力》一书，欣喜之情油然而生。我的研究领域是教育管理与政策，同时也做管理工作，既是学校变革的研究者，也是学校变革的实践者，深感研究不易，实践更难。这本书篇幅不长，却给我以丰富的启示，对我从事学校组织变革的研究与实践大有裨益。
本书作者柴纯青曾是《中小学管理》杂志社社长，一直致力于学校管理诊断与咨询服务和教育政策研究，曾主持、参与了各地几十所学校的整体改进工作。此书正是他基于多年来的研究与实践进行的系统梳理。这本书在讨论学校变革必要性的基础上，提出了学校变革领导力概念的核心在于校长变革领导力与全体成员变革领导力的融合。作者提出，学校变革不是某一个具体的改革项目，而是整体变革。因此，我们需要建立更宽阔的视野，通过梳理儿童观的变迁和学校的时代性，把握学校变革的要点和脉络，分析学校的具体困境，让学校变革深深植根于组织文化之中。
在主体内容中，作者详细阐述了学校实现成功变革的八个步骤，即重塑学校理念、文化引领行动、建设团结团队、激发变革动力、创新专业组织、发挥成就价值、促进变革持续、成果融入文化。在这八个步骤中，文化理念或价值观念是一以贯之的主线，因此学校变革领导力的关键与核心是价值领导力。与制度文化、物质文化相比，价值文化是最内核的东西，是学校组织的灵魂。但是学校组织变革只有文化理念或价值观念是不够的，必须将之转化为组织架构、规章制度、教师行为、学生发展、工作绩效，亦即必须落地，必须接地气。纸上谈兵讲理念，非常容易；脚踏实地做事情，着实不易。要让学校发生全面变革，而且让变革持续发生，让学校可持续发展，不仅要做好清晰的理念设计，而且还要做好历经千难万险的准备。
上述八个步骤就是对于促进学校变革的系统设计。这个系统框架不是随意提出的。本书借鉴了企业变革领导力大师科特提出的“领导变革”理论，不仅借鉴了其前期理论，也借鉴了其后期理论，如科特后来提出的“双元驱动”组织结构设计就被作者吸收到其论述框架中。这种借鉴并不是简单照搬，而是创造性转换，使其适用于学校情境，适用于中国国情，因此，这种转换既是教育性的又是本土化的，在此过程中，充分吸收了许多学校组织变革的实践营养。本书不是国外理论的简单借鉴，而主要是本土实践的学术化概括，其中包含着作者对十多年参与中小学整体改进实践的理性反思，包含着十多位成功实现学校改进的校长的实践智慧。从这个意义上讲，本书是作者和多位中小学校长共同完成的，是集体智慧的结晶。也正是在此意义上，本书具有很强的可读性，是一本既“有用”又“好用”的书，“有用”是指本书充满实践智慧，干货多多，具有很强的操作性，绝非虚幻的空谈；“好用”是指语言简明扼要且通俗易懂，并没有使用晦涩难解的学术用语，可以使读者有愉快的阅读体验。因此，本书对有志于促进学校变革的广大中小学校长具有丰富的启发意义与实用价值。
此外，校长作为领导者，是发动、推进并不断完善学校变革的核心人物。校长的变革领导力体现在实施学校变革八个步骤的全部过程中。结合学校变革中诸位校长的案例，作者还提炼出了定力、动员力、行动力、关系构建能力、思考力和技术变革力六种能力，将其作为变革型校长的基本特征。这些特征提升了他们的领导力，也提升了他们培养学校成员领导力的能力。领导学校实现深入、可持续的变革需要校长保持高度的专注。基于此，此书还给变革型校长提出了一些建议，希望校长更加敏锐、信守承诺、敢于行动并且将变革坚持下去，进而实现有效变革。因此，这是一本写给中小学校长的书，对于校长正确认识并修炼变革领导力以及推动学校持续改进都具有较强的借鉴性。
21世纪是个不确定性很强的时代，但是我们从事教育工作和学校管理工作，需要在不确定性当中去寻求确定性，否则，我们的精神世界和行为系统将无所依着。这个确定性包含了对于孩子的热爱、对于教育力量的确信、对于学校变革的坚持。此外，作者从学校变革的八个步骤及具体案例中，提炼了“使命-情感-思维-行动（META）”作为变革“DNA”，不仅有助于变革型学校的成员们“复制”，还能够为愿意变革的校长们所“移植”，以帮助更多人具有变革领导力，促进更多的学校变革发生。
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文章来源：
《中小学管理》2024年第8期 · 读书
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