校长会39 || 蔡小雄：名校名在培养“专家型学习者”

普通高中的名校到底名在哪？名在文化，名在教师，名在课程，名在活动……这些观点从不同角度理解都有一定的道理。但我认为，普通高中名校之“名”，最核心的应该名在学习者，名在培养“专家型学习者”，名在能够引领学生实现自我定位、自导学习和自由成长，为学生的卓越发展奠定扎实基础。

在创新型人才早期培养“大有可为”的历史使命中，一所名校理应“大有作为”。以杭州二中为例，学校多年来深入思考探索新时代创新型人才培养，提出“做教育家型教师、育专家型学习者、创示范表率型名校”的办学愿景。“专家型学习者”是学校对创新型学生气质的校本化解读，它既关照了新课程改革中强调的“像专家一样思考”的学科实践旨趣，又体现了一流普通高中服务时代之需的使命担当。所谓“专家型学习者”，即像专家一样认识、分析和解决问题的学习者。专家型学习者以德为先，能够自我定位剖析，像专家一样富有眼光、善于规划；能够自我主导学习，像专家一样富有策略、善于调节；能够自我反思成长，像专家一样富有激情、善于突破。

培养“专家型学习者”，要引导学生自我定位，提升分析性思维。

自我定位是专家型学习者培育的首要步骤，指向元认知知识仓库的构建，强调学生能灵活调用存储知识，重点运用分析性思维，把握自身能力、学习风格、学习策略、学习任务，从而明确学习起点，定位发展方向，在学习进阶中成长为富有眼光、善于规划的学习者，善于决定自己“学什么”。

学校应该“厚植土壤”，让专家型学习者“萌芽”出来。一是设计持续的生涯规划。如杭州二中打造了“三模块三阶段”生涯教育体系，通过测评工具、学业规划、职业探索以及生涯导师等载体，将生涯规划融入高中三年的全过程和全学科，注重学生专长倾向的识别和培育。二是提供丰富的课程选择。学校以创新能力为基础，构建分类、分层、分项的“一核两域三层”课程体系，引导学生结合自身需求选择适切课程，满足学生个性化学习需求，实现多元发展。三是打造融通的成长空间。学校建立全天候开放式图书馆、自习室等实体空间，打造线上“悦”读空间、主题分享等虚拟空间，营造自主学习空间；通过平台共建，成立北大信息技术高等研究院实践基地、杭二中方回春堂中医药文化实践基地、杭二中北航联合实验室、杭二中华为联合实验室等，创立深度实践场馆，助力学生自我定位。

培养“专家型学习者”，要启发学生自导学习，提升实践性思维。

自导学习是专家型学习者培养的关键环节，指向自我调节的发生，强调学生在教师引领下，注重实践性思维运用，自我主导诊断、自我主导监控、自我主导创生、自我主导交往，在学习进阶中成长为富有策略、善于调节的学习者，善于规划自己“如何学”。

学校应该“精准栽培”，让专家型学习者“生长”出来。教育部部长怀进鹏在2024世界数字教育大会上的演讲中指出：智能化是教育变革的重要引擎，它为推动科学教育与文化教育有机结合，服务人的全面发展创造了无限可能。杭州二中正在探索实施人工智能赋能行动，为每位学生配备掌上学习电脑，搭建智能学习系统，通过学情诊断分析、知识图谱呈现、资源智能推送、学习场景建构、“云+端”学习活动创设等构建智学模式，勾连学与教。学生在教师的引领下，循着“课前精准诊断-获取个性反馈-达成深度创生-建立互动交往”的自导学习模式，实现建构主义视域下自我主导的深度学习。

培养“专家型学习者”，要助力学生自由成长，提升创造性思维。

自由成长是专家型学习者培养的目标追求，指向反思创造，是在自我定位、自导学习基础上，通过“大学先驱化”学院平台，基于多元智能理论，结合生涯规划，发扬自身专长，打造自己的动力系统，在学习进阶中成长为富有激情、善于突破的学习者，善于激发自己“喜欢学”。

学校应该“搭建花园”，让专家型学习者“绽放”出来。杭州二中创立了奥林匹克学院、求是创新学院、马克思主义学院、蕙兰人文学院四大学院，形成各具特色的育人实践路径。奥林匹克学院以学科竞赛为支点，实施“以赛代练”模式，推进基础学科研究人才的培养；求是创新学院以科创项目为依托，实施“以研促创”模式，推进科技创新人才的培养；马克思主义学院以社会服务为载体，实施“学思并进”模式，推进学生思想底色的铸就和擦亮；蕙兰人文学院以人文艺术为底蕴，实施“艺术实践”模式，推进学生人文素养的提升与完善。同时，学校还借助“哈佛学生领袖峰会”等平台开展国际理解教育活动，连通中国与世界，对话当下与未来，促进学生自由成长。

我始终认为，一所真正的好学校，应该是教师有为、学生乐为、学校作为的学校。学校有高位的育人目标、高雅的育人格调，教师能启智润心、因材施教，引领学生实现精神世界的成长与完整人格的塑造，让每一位学生都能成为心中有方向、行动有力量、敢于不断挑战、勇于追求卓越的“专家型学习者”。