日拱一卒｜如何帮助学生理解汉语中的歧义现象？
第75次外研社国际汉语知识测验
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“一种语言语法系统里的错综复杂和精细微妙之处往往在歧义现象里得到反映。因此分析歧义现象会给我们带来许多有益的启示，使我们对于语法现象的观察和分析更加深入。”（朱德熙，1980）
作为国际中文教师，我们可以采取哪些方法帮助学生正确理解汉语中的歧义现象？
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ABCD
解析：首先，教师应该正确理解歧义句，了解掌握歧义句的基本类型及化解歧义的方法。现代汉语的歧义从语体角度可分为口语歧义和书面语歧义，从语言系统的构成要素可分为语音歧义、词汇歧义和语法歧义。教师可以通过层次分析法、变换分析法、语义特征分析法、语义指向分析法、语境分析法等分析方法化解歧义。
在教学中，教师可以综合运用多种教学方法消除歧义，如朗读法（利用轻重音或停顿等超音段特征）、变换法（变换词语或句式）、补充语境法（利用上下文语境或情景语境限制句子意义）、语序调整法（调整句内成分的语序以消除由于结构层次不同造成的歧义）等。
教师应采取适当的教学策略来帮助学生正确理解汉语中的歧义现象。例如：
1. 注重声调的学习
中高级阶段的学生已经开始学习多音字，这时候容易出现语音歧义。因此在学习中要不断提高学生掌握汉语声调的水平。教师可以采取即兴编写对话的方式锻炼学生的口语能力，注意使用学过的多音字，加深学生理解多音字的语音和意义之间正确对应关系的记忆，过程中也要注意纠音。
对于语气、轻重音、停顿等超音段成分的学习，可以设计专项练习，讲解发音规律。课余时间可以鼓励学生观看各种优秀的影视作品，留意人物的声调表现，在潜移默化中接收足量的正确的语音输入，培养地道的语感。
点击了解“声调先行、语调随从”
2. 注重培养学生的语境学习策略
汉语中的很多语用歧义是语境不明造成的。教师在教学中应鼓励学生尽可能地使用语境推断和理解字词，进而理解歧义句。教师也可以通过设计针对性练习帮助学生掌握在语境中理解的学习策略。
(1) “完成句子”的练习设计
教师在设计“完成句子”等练习时适当增强控制性的语境信息，如提供具体情境、添加制约信息等，而不局限在简单的句子语境上。在教学时也可以主动设计一些贴近学生生活的情景对话，将练习很自然地嵌入其中。
(2) “阅读理解”的练习设计
在学习课文、阅读理解的过程中，教师应鼓励学生利用语境来理解词汇。教师可以通过阅读的习题设计帮助学生逐渐掌握利用语境学习的策略。学生不仅要学会从语境中理解文章的字面意义，还要善于根据语境中的信息进行分析、逻辑判断，从字里行间推测出作者隐含的意义和观点，包括从上下文推测词义，事件发生的原因、顺序和结果，人物性格和中心思想等。
3. 结构形式与语义内容要由难到易、分层讲解
在句式教学中，要兼顾句式的结构、语义、语用和语篇教学，不同的教学阶段应各有侧重。初级阶段以形式结构为主，辅以语义解释、语用参考；中级阶段以语义为主，辅以形式证明、语用指导；高级阶段以语用为主，辅以形式补充、语义说明。
此外，教师要根据歧义句的特点以及留学生的学习特点进行分层级分阶段教学，如初级先教授形式语义较为简单的小类，中高级再进行更多更复杂形式的教学。
歧义句的分层级分阶段教学（于晓日，2009）
4. 分阶段讲解歧义句与相关句式的功能差异
在句式教学中，相关句式的联系和区别也是教学难点，学生的偏误中有大部分属于对相关句式理解不清或使用不当造成的。在初级阶段熟悉掌握形式结构的基础上，中级阶段可以针对歧义句与相关句式的差异及其功能加以浅显明朗的讲解。在高级阶段可以进行简单的功能对比和讲解。
5. 注重文化教学
语言教学与文化教学是分不开的，只学习语法知识，学生很难全面理解目的语。语言中的大多数词语都有与之相对应的文化信息和内涵，如果缺乏语言独特的文化背景知识，就会在理解上存在误解或偏差，因此容易引起歧义。教师可以选取有代表性、典型性的文化点组织教学，也可以利用目的语与母语文化的差异设计教学活动。
参考文献：
[1] 尤庆学. 汉语歧义研究综述[J]. 汉语学习，2021(4): 41-50.
[2] 朱德熙. 汉语句法里的歧义现象[J]. 中国语文，1980(2).
[3] 于晓日. 语境歧义的产生及其在对外汉语教学中的应用[J]. 语文学刊（外语教育与教学），2009(9): 117-120.
[4] 宫维俊. 现代汉语歧义研究及其在对外汉语教学中的应用[D]. 山东大学，2010.
[5] 于晓日. 现代汉语歧义句功能研究[D]. 南京师范大学，2005.
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