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周 彬 || 中小学校长如何成为大先生?

周彬 中小学管理杂志社
2024-09-02


全文共1697字,阅读大约需要3分钟

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在教育界,大先生一直被给予很高的地位,是大家内心所敬仰的人。但这也导致大先生总是被用来尊崇,却很少被用来模仿,就更别说用来超越了。可是,一旦大先生成为不可超越甚至不可模仿的存在,那么越是伟大的大先生,就越会失去对当下教育人的引领功能,那些原本供我们攀登的大山,反而成了不可逾越的高山。尤其是对中小学校长来讲,如果内心没有一种对大先生心向往之的精神,在做法上没有对大先生大格局的学习,那么不但会使自己失去成为大先生的机会,而且会让办学失去更高位的引领,使育人失去更科学的站位。大先生犹如教育天空中闪耀的星辰,当校长们在办学中埋头苦行时,若能想想大先生们的成功之道,相信一定能够激励我们持续前行,让我们的办学道路更加光明。那么中小学校长如何才能走上“成为大先生”之路呢?


首先,要做当代教育问题的前瞻思考者。大先生都是具有教育思想的人,但教育思想可能来自对教育的理论思考,也可能来自对教育的实践感悟,所以有的大先生显示出强大的理论功底,有的大先生有着显著的实践智慧。但这些都只是成为大先生的前提条件。校长要成为大先生,并不能止步于对理论功底的习得或者对实践智慧的获得,而是要运用它们对当代教育问题开展前瞻思考。这样的思考有可能形成个人的教育思想,也有可能生成公共的教育理论,但这些都不是前瞻思考的根本任务,其根本任务是怎样创造性地解决当代教育的问题。大先生不同于“大学问家”,他们可以执着于做学问但不关注生活本身;大先生也不同于“大实践家”,学校教学成绩再好,学校办学规模再大,并不等于解决了当代教育存在的真实问题。


其次,要做当代教育需求的实践回应者。伟大的教育思想家是用自己的思想来回应当代教育的迷茫,其思想有可能会唤醒一部分教育实践者,但更有可能被当代教育实践所湮没,而又被后世的教育思想家重新发现,并感叹其思想的前瞻性所在。对大先生们来讲,他们深知自己的使命不是告诉大家今天的教育应该是什么样子,而是明晰教育中的哪个部分需要改变以及如何改变,才能够更好地满足当下的教育需求,或者满足当下更多人的教育需求。中小学校长的任务,应该是高效满足、科学引领家长和学生的教育需求。对当代教育需求的实践回应,既是对当代教育问题前瞻思考的可行性检验,也会倒逼自己进行实践性思考,保证思考的成果能够在特定的时间段被变现,而且变现的成本是可控的,是能够被大家接受的。


再次,要做当代教育变革的亲身经历者。大先生既是思想上的引领者,更是实践上的先行者。大先生对当代教育问题前瞻思考的目的,不仅是创造性地解决当下的教育问题,而且要亲自在实践中检验自己的思考结果,所以大先生一定是知行合一的人。在自然科学界,科学家知道未经检验的想法只是猜想,要将猜想变成理论,是要经历严格的实验验证的,并且在用于社会生产时还需要用大规模生产来进行检验。因此,大先生们不会停留在仅仅提供教育猜想的阶段,而是会勇敢地承担起对自己教育猜想进行验证的任务,甚至还在通过验证之后,为教育思想的大规模推广不遗余力,更多时候还表现为不计较个人利益,为了推广可行的解决方案不计成本。


最后,要做当代教育经验的集大成者。尽管大先生有很多与众不同之处,但他既不是一个孤独的思考者,也不是一个行动的独行侠。一个对当代教育实践具有前瞻思考的人,并不意味着他只瞻前却不顾后,他的前瞻思考不是来自个人的迷思,而是来自对更多人教育经验的提炼,对更多人教育思考的批判性再思考。其思考的前瞻性表现在对他人经验和思考的批判与超越,但思考的过程却是对他人经验和思考的学习与吸纳。在学校里,校长有着比学科教师更多的向他人经验和思考进行学习的机会,也可以更全面地了解不同角色的教育诉求与教育观点。一位成功的校长,一定是能够带动管理团队、团结教职员工、激励全校学生共同奋进的人。但相比大先生而言,成功的校长还只是在创造集体经验,而大先生在创造的同时还不断反思与优化集体经验。


并非所有的中小学校长都能成为大先生,但我们可以心向往之。只要校长们始终追随大先生们前进的步伐,学校就会越办越好,教育就会变得越来越好。



(本文作者系华东师范大学教育学部教授、博士生导师,华东师范大学第二附属中学校长


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文章来源:
《中小学管理》2023年第12期 · 卷首
文章编辑:谢   凡
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