爱国主义教育研究 

专题主持：檀传宝

培育国家忠诚与构建人类情怀：新时代爱国主义教育的双重使命

叶 飞

国家建构视野下爱国主义教育的时代挑战与实践逻辑

刘争先  杨 岚

子承父志：军人家庭爱国主义教育的扎根研究

李 云  张姜坤

檀传宝，北京师范大学教育学部教授。

 主持者语 

爱国主义教育在经验上看似乎是天经地义的事业。但爱国主义教育在政治学、教育学意义上都是不容易完成的任务。　　

从政治学意义上说，在民族国家存在还有其历史合理性的前提下，无论是国家虚无主义或是对国家特定形态的非批判性崇拜显然都是不可取的。但是，要处理好公民与国家的关系，国家与社区、族群的关系，以及本国与世界的关系，又绝非政治生活中的易事。以国家认同为焦点，公民既要理性认识国家及其与世界的关系，也要辩证理解国家与族群、社区的关系。换言之，只有在世界公民、地区公民的现实网络中才能有效建立起现代国家公民的社会与政治身份。这一点，只要稍微看一看国际政治的残酷现实以及互联网世界中各色人等对于民族国家立场的剑拔弩张就不难理解了。　　

从教育学意义上说，一方面爱国主义教育必须承接前述政治学的诸多困难才能仔细界定爱国主义教育的目标与内容体系，另一方面更具挑战性的是，虽然“爱国主义是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情”，但这份情感若要转化为某种理性积极、自主认同的公民素养，就很难不经良好的“教育”而自然产生。在一个价值生态已然多元的全球化时代，爱国主义教育如何突破情感的阻隔、求得实效，如何在与批判性思维、建构式学习等现代教育理念的结合中使得其教育实效经得起风吹雨打，亟需严肃认真的学术研究。　　

《中华人民共和国爱国主义教育法》已经十四届全国人大常委会第六次会议通过。本期集中刊发三篇青年学人的“同题”论文，以为学术上的回应。其中《培育国家忠诚与构建人类情怀：新时代爱国主义教育的双重使命》一文从国家与世界的关系视角展开理论分析，强调“走向国家忠诚、民族情感的教育，是新时代爱国主义教育的根本要求”的同时，又倡言“促进世界视野和人类共同价值的培育”等新时代爱国主义教育的重要主题。《国家建构视野下爱国主义教育的时代挑战与实践逻辑》则从现代国家建构的角度进行深度阐释，论证了爱国主义教育的正当性基础。《子承父志：军人家庭爱国主义教育的扎根研究》力图用扎根理论揭示爱国主义的家庭再生产机制，论述了军人家庭爱国主义教育的理念、契机及顺利实施的可能性等有意义的结论。

三篇论文虽然视角、方法各异，但几位青年学人都能知难而上、有所斩获。作者们对于政治热点问题所采取的专业的立场、学术的态度，则更是值得肯定的。

培育国家忠诚与构建人类情怀：

新时代爱国主义教育的双重使命

叶飞

（教育部人文社科重点研究基地南京师范大学道德教育研究所，南京 210097）

摘 要：在民族国家发展与世界历史进程深度融合的时代背景下，爱国主义教育面临着回应国家发展和应对全球挑战的双重使命，彰显了本土化与全球化、国家视野与人类情怀的融合与张力。经由国家公民身份认同的教育、国家利益关切的教育，最终走向国家忠诚、民族情感的教育，是新时代爱国主义教育的根本要求；同时，促进世界视野和人类共同价值的培育，推动全球危机应对、人类共同繁荣视域下的人类情怀的发展，也是新时代爱国主义教育的重要主题。基于此，新时代爱国主义教育应坚持培育国家忠诚与构建人类情怀的目标导向，开展以社会主义核心价值观和人类共同价值为核心的价值内容创新，推进情智交融的爱国主义教学，探索知行合一的爱国主义实践，从而更好地培养兼具国家忠诚与人类情怀的时代新人。

关键词：爱国主义；爱国主义教育；国家忠诚；人类情怀

全文链接：叶 飞 | 培育国家忠诚与构建人类情怀：新时代爱国主义教育的双重使命

国家建构视野下爱国主义教育的时代挑战与实践逻辑

刘争先¹  杨 岚²

（1.西南大学 教育学部/学校德育研究中心，重庆 400715；2.四川外国语大学国际教育学院，重庆 400031）

摘 要：在个体化时代，爱国主义的工具论和信念论等错误观念的影响日增，使爱国主义教育面临诸多挑战。基于国家建构理论，论证国家既是工具性存在，也是目的性存在，正面给出爱国主义教育的基础性理由，阐明国家实施爱国主义教育的正当性基础，进而澄清个体自主性的限度，分析爱国主义工具论和信念论观念之谬误。对于爱国主义教育的实施而言，爱国主义教育既需要向国民证明，国家作为工具性存在，有效地实现了其使命；也需要让国民认可，国家作为目的性存在，具有支配的正当性。对于爱国主义教育的评价而言，学校既需要考虑爱国主义教育实施的效果，也需要审视爱国主义教育实施本身的正当性。

关键词：国家建构；国家能力；正当性；自主性；有效性；爱国主义教育

全文链接：刘争先  杨 岚 | 国家建构视野下爱国主义教育的时代挑战与实践逻辑

子承父志：军人家庭爱国主义教育的扎根研究

李 云  张姜坤

（北京师范大学公民与道德教育研究中心，北京 100875）

摘 要：基于对3个两代参军家庭的实地调查和对家庭成员的深度访谈，采用扎根理论研究方法，借助Nvivo11.0软件对数据进行编码，以分析军人家庭爱国主义教育的实践逻辑，结果发现：军人家庭的爱国主义教育历程包括“亲代成长—家风建设—关键事件—互动成长”四个重要阶段。一般而言，爱国主义的生活化构成了军人家庭爱国主义教育的基本理念，代际冲突的整合为军人家庭爱国主义教育的深化提供了重要契机，而当国家、家庭、个人三者利益一致时，军人家庭爱国主义教育更容易被顺利践行。在军人家庭爱国主义教育显现优越性的同时，我们也应该对其潜藏的内生性减弱、超越性不足、感性与理性失衡等问题保持警惕。

关键词：军人家庭；爱国主义教育；扎根理论

全文链接：李 云  张姜坤 | 子承父志：军人家庭爱国主义教育的扎根研究