新版课标 | 喻伯军：《义务教育科学课程标准（2022年版）》解读及典型问题解答，在线看。
今天编辑菌继续为大家分享喻伯军：《义务教育科学课程标准（2022年版）》解读及典型问题解答，在线看！
引言
8月3日，“新课标解读季”大型公益活动成功推出了第六期“科学专场”。2022年版义务教育科学课标修订组核心成员，来自浙江省教研室副主任、特级教师喻伯军老师对最新版义务教育科学课标进行了深入解读，并与来自山东省淄博市周村区教育和体育局的领导及教研团队对话，回应了广大一线教师的问题与困惑。下面是本期活动内容的摘要。
《义务教育科学课程标准（2022年版）》解读的主题分享讲座
喻伯军教授从修订背景、主要特点、主要变化、学习建议四方面详细分析解读了《义务教育科学课程标准（2022年版）》。帮助教师更为清晰地认识和理解科学课程标准（2022年版），并且能够在实施过程中有所准备。
一、修订背景
（一）社会发展的需要
社会发展非常快，特别是科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及。这是以前没有出现过的状态，对教育产生了很大的影响，对人们的生活、工作、学习都产生了极大的影响。整个社会对人才的需求产生了新要求，希望现在的人才更有创新性、更具个性化。
（二）国际教育改革的发展
国际教育发展迅速。世界各国根据时代的发展，调整了一些教学要求。许多国际组织和国家纷纷提出了各自的核心素养模型及其指标体系。
（三）我国义务教育发展的需要
我国当前义务教育阶段发展的具体需求促成了本次课程改革的进行。中国义务教育全面普及，教育从量的扩张到了质的提升的阶段，不仅要提升教育的内涵和质量，还需要优化学校的育人蓝图。
二、主要特点
（一）一至九年级整体设计
这是课程标准第一次把科学课程从一年级到九年级打通，有利于科学课程的整体实施。同时，课程标准注重幼小衔接、初小衔接和初高衔接，体现了课程的进阶性。课程进阶与每个学段的教学都有很大关系。对小学科学教师而言，在教学中要照顾到前后联系，这样才可以更好地定位自己的教学位置，明白学生的发展方向。
（二）素养导向
培养学生的核心素养是本次课程标准修订的一个基础，也是最重要的一个目标。课程标准设定的目标就是基于核心素养，课程内容的建构也是基于核心概念。所以方法也要指向核心素养，我们要实施素养导向的教学，这是课程改革最重要的方向。中国学生发展核心素养主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。其内涵可以以“一核心、三维度、六大素养”来归纳。一核心：以全面发展的人为核心。三维度：文化基础、自主发展、社会参与。六大素养对应三个维度。人文底蕴和科学精神对应文化基础，学会学习和健康生活对应自主发展，责任担当和实践创新对应社会参与。而科学课程标准则凝练了四个核心素养：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。这四个方面相互联系、相互作用，不是单独存在的。
那么，科学课程四个核心素养的提出对教学有什么启示？第一，老师不要把科学观念等同于科学知识，因为科学观念包含科学知识，还包括对科学本身的认识和应用；第二，要注重在解释现象、解决实际问题当中的应用；第三，在教学中要特别关注培养学生的能力，如科学思维能力、探究实践能力、问题解决能力、质疑创新能力；第四，加强学以致用，体现素养导向的教学。实施素养导向的课堂也可以从三方面去做：一是明确本节课的素养目标，二是针对素养发展设计活动，三是选择合适的教学方法。
（三）注重综合
原来的课程标准中有四大领域：物质科学、生命科学、地球宇宙科学、技术与工程。新颁布的修订版课程标准淡化了四大领域，凸显出13个学科核心概念，来帮助学生形成核心素养。这是注重综合的一个表现。另外，新课标提炼了跟科学密切相关的四个跨学科概念。新课标将科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等核心素养的培养有机融入学科核心概念的学习过程中。对跨学科概念的理解也是在核心概念的学习中逐步形成的。这对我们一线老师的教学至少有三个启示：第一，要树立综合学科的思想；第二，要紧密联系生活实际，解决实际问题；第三，开展跨学科主题学习，如项目化学习。
（四）加强实践
本次课程标准的修订是如何体现加强实践的？首先，探究实践成为核心素养之一。所以老师们要有这样的观念，只要在课堂教学中让学生开展探究式学习或者进行工程实践，就是在培养学生的核心素养。其次，学生必做实验是最基本的教学要求，这是加强实践的一个重要保证。另外，加强跨学科实践。除了自己学科之外的跨学科实践至少要有10%。而科学课程加强实践的一个重要领域就是技术与工程领域，所以新课标技术与工程领域的实践作为学生学以致用的最重要的实践领域。那么，对于一线老师教学，第一，要多给学生动手实践的机会；第二，要动手动脑学科学，知行合一，学以致用；第三，老师还要在评价时对实践能力进行测评。
（五）体现进阶设计
四个核心素养都有进阶设计。概念发展有进阶，科学思维发展有进阶，探究实践有进阶，态度责任也有进阶。进阶设计与学生的认知发展能力发展是密切相关的，而这些进阶设计在课程标准的课程内容都有呈现，所以要学会去看课程标准的内容，了解各个内容的进阶，以帮助教师在教学当中把握难易程度，帮助教研员在评价时把握年段特征。这对教学的启示有：第一，要把握学段要求，不超前也不落下；第二，懂得来龙去脉，把握教学难度；第三，关注前后联系，照顾学生发展。每一个学生发展情况不一样，个别学生还需要灵活处理和调整。
（六）增加学业质量
学业质量这个词是新出现的，用来描述学生学的怎么样，达到什么水平。学业质量是指以核心素养为主要维度，结合课程的内容，对学生学业成就表现进行的总体刻画，用以反映目标的达成度。课程标准里分一至二、三至四、五至六、七至九四个学段，对学生学业成就表现进行刻画。老师在教学过程中，要对照学业要求，反思自己的教学是否达到了课程标准的要求，学会用课程标准指导教学；要对照学业要求，检测学生是否掌握所学内容；要对照学业要求，反思改进自己的教学。
（七）推进教学改革
课程标准提到至少通过四个方面推进科学教育改革：动手动脑，继续推进探究式教学；学思结合，关注科学思维的培养；知行合一，加强技术与工程的教学；学以致用，培养学生的核心素养。课程标准的教学建议也与以前的教学建议不一样，有这样四条：基于核心素养确定教学目标；围绕核心概念组织教学内容；以学生为主体进行教学设计；注重探究实践开展教学活动。这也启示着我们的一线老师在教学时借鉴课程标准最后的案例进行模仿，也要注意学习案例的写法，特别是指向素养培养的教学目标的写法；另外，要仔细分析案例点评的内容，最终要学以致用，自己探索实践做出案例。
三、主要变化
相较于2017年版小学科学课标准，2022年版科学课标发生了变化。原来是一至六年级，现在是一至九年级；原来有四条课程理念，现在有五条课程理念，内容也不同。原来课程目标有四个方面，现课程目标对应于核心素养；原来有四大领域，现在却淡化四大领域，强化13个核心概念和跨学科概念；原来科学探究有8个要素，现在注重科学探究和工程实践；原来课程内容有18个主要概念，现在变成了13个核心概念，核心概念的要求层次比主要概念更高、更抽象；原来教学建议有6条，按照教学过程来写的，现在是4条，按照核心素养方面来写；原来是教材编写建议，现在是教科书编写建议；教学案例的内容现在也发生了变化。除变化之外，新课标还新增了许多内容：新增了课程核心素养的描述及学段目标；学科核心概念与跨学科概念；学科核心概念的学业要求和教学提示；学业质量标准；考试评价建议；教学研究与培训建议。另外，具体的内容也做了一些调整。例如，原来磁铁及其性质放在小学低年级，现在调整到中年级；原来小学高年级有二歧分类，现在调整到七至九年级。
四、学习建议
（一）仔细阅读课标文本
1.逐字逐句阅读，边读边做好标记。
2.与2017年版课程标准对照着阅读，理解其中的变化。
3.对其中特别有感受的地方进行摘录。
（二）参加课程标准的培训
1.要善于利用网络资源，收集整理，研究学习。
2.积极参加各级各类培训，学习思考。
3.在培训过程中，也要多提出问题，探究交流。
（三）学会融会贯通，在实践中探索应用
1.学会借鉴课程标准中的教学提示和案例，进行实践。
2.要运用课程标准的理念和教学建议来探索课例。
3.把课程标准的理念方法运用在日常教学中。
4.总结提炼实施课程标准的经验体会，形成文章。
5.分享与交流。
扫描《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读 科学》图书封面二维码即可回看课标解读完整视频。
在“新课标·新教学”圆桌论坛环节，喻老师与来自山东省淄博市周村区教研团队的老师们，就新课标的实施进行了交流。
“新课标·新教学”圆桌论坛
Q
胡青云主任：2011年版的课程标准的课程目标是三维目标，现在2022年版的科学课程标准的课程目标是学科核心素养。简单对应一下，知识与技能对应物理观念，过程与方法对应科学探究，情感态度与价值观对应科学态度与责任，不知是否正确。科学思维是不是可以认为原先没有具体提出？那么，在学科教学的实践层面，面对新课标，学科教师需要怎样做才能更好地落实课标中相关学科核心素养内涵的内容？尤其是科学思维和科学态度与责任方面，有没有什么好的做法或案例？A
喻伯军老师：关于核心素养的四方面与原来三维目标之间的关联，前面三方面在维度上确实差不多，只是提法不一样。比如原来的知识与技能现在叫作科学观念。科学观念的内涵更加丰富，除了知识技能之外，还有应用和对科学本质的理解。探究实践与原来的过程与方法也差不多，但是现在的探究实践包括科学探究和工程实践两方面。态度责任与原来的情感态度价值观也是在同一维度。而科学思维则是新增的。科学核心素养是这次课程标准修订的一大突破，是一个非常重要的贡献。科学教学对科学思维这个教学目标要从两个方面去理解，不仅仅包含科学思维的三种类型：模型建构、推理论证、创新思维，其实还包括课标中所写的分析与综合、比较与概括、重组思维、发散思维等基本思维方法在科学领域中的应用。在科学课中，首先要培养这些基本思维方法，通过基本思维方法的培养和训练，然后再逐步走向科学思维。所以这两者是不矛盾的，都要培养。最好的方法就是动手、动脑、动口相结合；学习和思考、反思相结合。老师在教学时，不能只关注知识、关注动手，还要关注学生是怎么思考和学习的。所以，老师如果在目标制定的时候对思维更加关注的话，学生的思维发展就会更好。具体例子大家可以去《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读 科学》中寻找。Q
房慧艳老师：1.课标设置了13个学科核心概念，提练了4个跨学科概念。我对跨学科概念还是有一些疑惑，如何理解跨学科概念？13个核心概念有具体的学业要求、质量描述，但跨学科概念在学段中没有具体的要求，跨学科概念如何变成具体的标准？怎么样去描述、评价？
2.新教材的修订到老师们使用新教材可能会有一段时间，作为教研员在具体教学实施中如何引领教师用旧教材落实新课标，能给我们一些建议吗？如对课标中删减的内容及难度降低的内容，在旧教材中怎么处理？
A
喻伯军老师：1.跨学科概念指的是比课程标准中13个核心概念更上位的概念，这些概念能够囊括13个核心概念的一些内容，所以，它的抽象程度更高，覆盖程度更广，适用的范围更大。4个跨学科概念分别是物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化。比如说物质与能量，它不仅仅存在于物质科学中，体现在生命科学中，也存在于地球宇宙科学中。所以，这13个核心概念在学习的过程中，都有可能指向物质与能量这个跨学科概念的理解。另外，核心概念的学习也隐含着对跨学科概念的理解。新课标修订没有对跨学科概念设定具体的内容标准，因为跨学科概念具体内容标准要做出来也有很大难度，需要基础研究支撑。但是这次提出了跨学科概念，可以通过对核心新概念的学习，去逐步领悟和形成跨学科概念。所以老师在教学中要明白有些内容是可以指向某一个跨学科概念的。在具体的教学中，可以通过项目化学习的方式来帮助跨学科概念的形成。2.课标和教材的问题也是我们很多老师所关心的问题。教材变化落后于新课标，课标颁布以后才动手改教材。新课标老教材，教学应该怎么办？我们要学会按照课标来进行教学，当课标和教材不一致时，教材应该听课标的。举个例子，原来中年级有月相变化规律，而现在新课标没有了，那老师如何教学？教学仍然按照教材进行，但是可以把要求降下来，最主要的是考试评价时要以新课标的要求去考，因为考试评价有着非常明显的导向作用。另外，老师们要开展素养导向的教学，以新课标的精神来改造课堂教学。Q
于国栋校长：对核心素养的评价是一个难题，教师要做到“教—学—评”的有效衔接，好的评价，可以起到诊断和激励作用，来培养学生的科学核心素养。那教师的过程性评价有什么好的做法或成功经验可以借鉴？A
喻伯军老师：这个问题也是新课标在实施过程中的一个难点。评价永远是最难的，而且它的导向性又特别强。命题的技术和思想非常重要。我们首先要回避那些死记硬背的题目。其次是要注重实践检测，突出对学生学以致用能力的考查。不只是考技能，更重要的是考解决新问题的能力，也就是素养。这个定位对于接下来的评价导向非常重要。同时，国家的评价文件中又提出了一个增值评价，增值评价往往指自己与自己的比较。最后，要突出过程性评价，不要只以一张试卷来评价，要发现学生的优势和长处，鼓励学生。所以评价是为了促进学生学习和进步，带着这样的思想去评价对学生的帮助会更大。Q
王冬老师：科学课程具有实践性，核心素养的内容之一是探究实践，如何在课堂有限的时间内增强实践性？A
喻伯军老师：增强实践性是本次课程改革的一大亮点。增强实践性是为了改变育人方式，改进教学方式。实践是培养素养的重要途径，所以，课程标准里将探究实践作为关键能力和核心素养之一。那么，老师首先要有这样的观念，科学课要创造条件让学生动手实践。这里就涉及第二个问题——器材问题，这确实是个大问题。但其实市面上器材各种各样都有，器材问题涉及的是经费问题。许多省份教育行政都有器材的专项经费，如果各位老师缺少器材，要主动给学校和教育局提意见。第三个问题是有了器材后要如何加强实践？比如说分组时可以由一般的四人一组变成两人一组。最后，科学的课堂教学时间要把控好，40分钟的课，老师最多讲20分钟，还有20分钟还给学生，保证学生的动手时间。这样加强实践就体现出来了。Q
郑传东老师：教学目标引领课堂教学，作为一线教师，应该如何依据科学学科的核心素养，确定教学目标？A
喻伯军老师：教学目标是教学的最重要的一个环节。目标定了以后，教学开展起来就有方向。现在写教学目标要体现素养导向。刚才在解读的过程中，也已经讲了一部分，比如按照核心素养中的科学观念来写教学目标，不但要写出所学的知识是什么，还要能写出它的应用或者观念层面的要求。体现科学本质不一定每节课都有，有则写，没有就不写。现在写教学目标与以前目标稍微要有所区别，要体现素养导向。以前写知识目标都是客观描述的，现在如果变为素养目标的话，首先前面要有一个情境，也就是怎么学才能达到这个目标，如学生亲手实践。其次是学生学到什么程度，要有行为动词去界定，如“懂得”或“知道”。而行为动词后面的内容是学习内容。行为动词和学习内容结合起来就变成了重要目标。所以写目标时其实已经把整节课的主要活动设计好了，也已经明白了这个活动学生开展后会学到什么程度。这样的教学目标写出来后核心素养的四方面全都能体现在目标中，体现在活动中。往期回顾
| 初中科学 | ||||
| 浙教版 | ||||
教科书 | 教案课件试卷 | |||
| 华东师大版 | ||||
教科书 | ||||
| 中考复习 | ||||
中考复习知识点 |
资料来之不易
建议每一位老师/家长都领取
▼
领 取 步 骤 下载完整版方式▲扫码关注教师备课助手
在公众号对话框（后台）
回复：新版课标
因微信公众号改版
为防止错过精彩的内容
请点击右下角的【赞】和【在看】