3期视点抢先看：变革时代的校长领导力

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今天我们生活在一个急速变革的时代。从教育外部看，世界面临百年未有之大变局，国际局势风云变幻，信息技术发展日新月异，社会文化不断走向多元共生；从教育内部看，随着教育现代化进程快速推进，素养导向的教学创新、家校社协同育人、“双减”“双新”、教育数字化转型等新要求新挑战纷至沓来。在这样一个大变革的时代，学校管理者需要怎样的领导力才能够处变不乱，自信地带领学校积极应变、主动求变，创造更加美好的未来？

本期视点我们聚焦“变革时代的校长领导力”，呈现多位学者的理论思考和一线校长的实践探索，以期初步廓清概念，并激起更多教育理论和实践工作者的关注和回应。

探讨校长领导力问题离不开对时代背景的观照，尤其在变化和挑战风起云涌的今天，更需要我们回望历史、把握现实，更深入地思考校长领导力的变化与坚守。作为一个通用性概念，变革时代有助于人们从一个长段的相对平稳的大历史中，探究聚焦那些变动不居的关键性要素和根基性力量。特别是在用于观照校长领导力问题时，对于多面向、多维度的变革时代，人们可以从大小之分、内外之别、远近之异中予以把握。回望历史并从变革时代的普遍性特征、特殊性需要、职业性表现三个维度分析，校长亟须提升自身的学习力、领跑力、乐群力。（详见张新平《回望与坚守：变革时代的校长领导力审思》）

校长作为学校发展的“掌舵人”，应站在社会大系统中正视时代的各种变革，并不断提升自身领导力，引领学校和师生在迎接各种挑战中走向美好未来。面对国际局势的风云变幻，要提升战略决策能力和政治敏锐性；面对经济发展的转型升级，要提升学校经营管理的能力；面对信息技术的更新迭代，要提升技术赋能教育的能力；面对社会文化的多元共生，要提升正确教育价值的引领能力；面对教育自身的跨越发展，要提升重构教育生态的能力。（详见刘莉莉《新时代校长领导力提升的价值意蕴与路径探析》）

在教育现代化进程中，每所学校都必须主动构建面向未来的现代新型学校。提升学校变革领导力是实现学校整体转型的内在诉求，旨在突破“管理”和“领导”的割裂状态，形成学校领导与管理机制。学校变革领导力是各类责任主体为了学校发展的共同愿景，通过日常变革实践，在不同层面、领域、范围内逐渐形成引领或开展研究性变革实践的领导能力。学校变革领导力就是在成事成人意义上，将被动应变转化为主动求变的学校内生力，从责任主体的不同角色及其实践来看，主要分为校长、中层干部、教师三种类型变革领导力。（详见张向众、徐安安《面向未来的学校变革领导力辨析》）

面对新时代给中小学办学实践带来的挑战，学校管理者需要锤炼榜样、指导、关怀三项领导力，回归育人现场解决教育的时代命题。一是发挥榜样效应，即校长需要在教育实践中不断明晰和强化核心价值观，成为知行合一的榜样；二是彰显专业指导，即校长要扮演好学校课程总设计师、首席服务官以及团队主教练三个角色，将核心价值观转化为指导具体实践的操作原则；三是彰显关怀能力，包括以基础性关怀呵护教师、建立情感连接，以挑战性关怀成就教师、引领专业成长，让教师获得走向生命自觉的力量。（详见刘艳萍《榜样·指导·关怀：新时代校长领导力的三门硬功夫》）

校长自我领导力是校长在工作岗位上的自我要求、自我需求和自我追求，是通过自我领导来改变自己，影响他人。校长自我领导力包括学习力、约束力、创造力和榜样力。面对变革，校长首先要通过学习成为一个训练有素的人，培养训练有素的思想和行为。约束力即“日有所持”，校长要通过锻炼形成坚持的“肌肉”，同时做好时间管理。保持创造力，需要校长沉浸校园，体会教育，感受师生，通过创新组织建设集体创造力。榜样力要求校长寻找自己的精神坐标，在做事中让自己成为榜样，并且帮助教师成为榜样，通过互为榜样彼此赋能。（详见李建华、韩董馨《“不确定”的时代需要校长“确定”的自我领导力》）

进入教育高质量发展的新时代，如何将建设高质量学校教育的时代命题转化为生动的办学实践，切实考验着每一位中小学校长的领导力水平。校长领导力需要在事上磨砺，可以从“立”“利”“砺”“礼”四个维度出发，在修炼自我、赋能师生、发展学校中得以彰显和提升。一是通过“立”规明矩，掌好学校高质量发展之舵；二是通过借“利”前行，拓展学校转型升级之路；三是通过“砺”行致远，激活师生成长发展之力；四是以“礼”化人，培育润泽生命的文化之根。（详见温在权《事上磨砺·久久为功：新时代校长领导力的四维修炼》）

做个好校长是每位校长心中应有的良知与使命，为此可以重点从两方面下功夫。首先是遵循“三条原则”，建设良好的教育生态：第一，办成什么样的学校不是目的，培养出什么样的人才是根本；第二，用确定性应对不确定性；第三，过什么样的生活就是接受什么样的教育。其次，推进“三项措施”，让每个学生都实现更好的生长：第一，激发学生对美好的向往；第二，营造“致中和”的校园生态；第三，建设一片宽广辽阔的“渔场”，让孩子们亲自下水去捕鱼。（详见夏青峰《好校长的修炼》）

校长的使命在于通过研究创造更好的教育现象。只有把教育现场当作现象去研究，才能够让校长从错综复杂的情境中看清主旨，从烦琐平淡的事务中看到意义，从纠结与焦虑中发现乐趣，在研究中创造，享受一个平凡校长在平凡生活中的深刻幸福。学校现场中最重要的教育现象有三种，包括文化现象、课程现象和师生发展现象。一所学校的内涵不外乎此三者，一言以蔽之就是：在学校文化的引领下，通过课程与教学，促进教师与学生的发展。成为教育现象的研究者与创造者，这是校长的难题，也是校长的幸运。（详见张菊荣《校长的使命：成为教育现象的研究者与创造者》）

《中小学管理》2023年第3期

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《中小学管理》2023年第3期

文章编辑：崔若峰

微信编辑：黄子珂